特色專業：打造行業高水平高校

——訪中國計量學院校長林建忠教授

　　一所大學，如果沒有自己的辦學特色，就很難培養出特色人才。如果不能培養特色人才，便無以成為著名學府——秉承這一理念，乘著高校專業調整和管理體制改革的“東風”，我國相當一部分行業特色高校審時度勢，明確定位發展戰略目標和路徑，在專業學科建設和人才培養模式等方面持續創新，在服務行業與區域經濟等領域尋求突破。其中，作為國內唯一一所培養質量監督檢驗檢疫行業人才的本科院校，中國計量學院以國家重大需求為己任，走出了一條用特色專業推動行業高水平高校建設的發展之路。科技日報記者近日采訪了中國計量學院校長林建忠教授。

　　培養“懂管理的技術人員”和“懂技術的管理人員”

　　記者：在高校發展趨同化且高校間競爭日益激烈的趨勢下，中國計量學院如何走自己的特色之路？

　　林建忠：在這種大環境下，中國計量學院根據國家經濟與社會發展需求，以高等教育理論為指導，設計了學校的辦學理念和發展路徑，整合學校學術資源，堅持以特色專業建設推動學校特色發展，為國家培養國民經濟建設與發展所特需的計量測試、質量檢驗檢疫和標準化等人才。

　　在此過程中，學校重組優化了計量測試類專業；以質量管理為核心改造了經濟管理與工商管理專業；在全省首批建設了食品質量與安全專業、安全工程專業和知識產權專業；在國內首創了產品質量工程專業和標準化工程專業；生物技術檢驗檢疫專業也正在建設中。目前已形成了以計量、標準、質量等特色專業為核心的專業布局，學校的辦學質量和水平得到了社會的廣泛認可。

　　此外，學校在專業建設的基礎上，建設和發展了一系列特色學科和關鍵學科，承擔國家、省重大課題研究項目；建設了一批國家、省重點實驗室和實驗示范中心；構建了一批國家、省精品課程，編輯出版了一批國家、省重點建設教材；構建了具有實效性影響力的實踐教學體系和實踐教學平臺；構建并實施了高質量的教育教學質量保障體系；形成了高水平的師資隊伍；培養了數以萬計的“懂管理的技術人員、懂技術的管理人員”，為國家計量質量檢驗檢疫行業輸送了大量的高級專門人才，學校畢業生就業率連續7年居于浙江省高校前列。

　　高等教育：培養計量高層次人才的最佳選擇

　　記者：在推動特色學校建設的過程中，“計量”、“標準”和“質量”各自扮演著什么角色，存在怎樣的內在聯系？

　　林建忠：就狹義而言，計量是指關于測量的科學，是以技術和法制手段保證量值準確可靠、單位統一的測量；而廣義上的計量則是有關測量理論與實踐的統稱。根據國際標準化組織的定義，標準是指為在一定的范圍內獲得最佳秩序, 對活動或其結果規定共同的和重復使用的規則、導則或特性的文件；標準化則是指為在一定的范圍內獲得最佳秩序,對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則的活動。質量是反映實體滿足明確和隱含需要的能力特性的總和，具體包括產品質量、服務質量、管理質量等。

　　計量、標準化和質量具有密切關系。質量是目的，標準是依據，計量是手段。標準管理是質量管理的基礎和依據，質量管理是實施標準的保證，并從制定標準開始。要進行質量管理，首先就要建立一整套相關的質量體系文件，它們的絕大多數是產品標準、原材料標準、工藝標準、檢測標準、設備管理標準以及作業標準等。標準化貫穿于質量管理的始終，而質量管理也使標準化更具有科學性、規范性，使標準化的內涵更豐富。計量是質量管理的技術基礎，是保證產品質量的重要條件。加強對科研和產品生產過程的計量檢測，是提高產品質量的關鍵環節。沒有計量測試技術的支持，就沒有現代科學技術的產生與發展。

　　記者：加速培養計量、標準和質量人才的戰略性意義是什么？

　　林建忠：首先，談一談為什么高等教育需要培養計量人才。計量是國家戰略基礎之一。國家科技發展規劃綱要中就明確提出要“研究制定高精確度和高穩定性的計量及標準和標準物質體系”。要建設創新型國家，必須在科技創新上取得重大突破，而計量科學是科技創新的基石和保障，是推進科技創新的關鍵要素。同時，計量與國民經濟和日常生活密切相關，我國現有各類計量儀器企業6000多家，已成為國家生產總值的重要部分；人們日常生活中食品安全、疾病診斷、生產安全等重大問題的解決，也要求用先進的計量檢測技術和儀器對相關指標進行準確的檢測。

　　但是，當前我國計量事業遠遠不能滿足國民經濟、科學研究、國防建設以及社會生活等方面的迫切需求。與先進國家相比，我國計量基礎相對薄弱，計量檢測能力和技術有待提高，計量儀器儀表發展普遍滯后，尤其是計量行業缺乏高層次的創新人才，嚴重制約了我國計量事業的發展。人才問題是最關鍵的問題，只有人才問題解決了，計量事業才能綱舉目張，而開展計量高等教育是培養計量高層次人才的最佳選擇。

　　其次，在經濟全球化時代，原本僅作為技術基礎的標準及標準化，已成為國際市場重要的競爭手段之一。誰掌握了標準的制定權，誰就掌握市場的主動權。國際競爭中已形成了“一流企業賣標準，二流企業賣技術、三流企業賣產品”的趨勢。而發達國家正是通過運用標準等技術手段設置貿易壁壘，保護本國利益。我國加入WTO后，國外貿易技術壁壘和我國標準不能滿足國際標準等問題，正成為影響我國產品出口的重要因素。

　　然而，當前我國標準領域人才短缺、標準化人才培養滯后，遠不能滿足社會經濟發展的需要。據中國標準化研究院調查資料顯示，如果以產值500萬及以上的企業設置1名標準化人員，我國標準化人才缺口至少32萬；如果加上中小企業，缺口則至少100萬。就廣東一個省，目前標準化人才的缺口達37萬。可見，標準化人才已成為當前最為搶手的人才類型之一。

　　第三是關于質量人才的培養。未來國際競爭的關鍵是質量的競爭。質量水平反映一個國家的經濟實力，是影響社會經濟發展和生活水平提高的重要因素，關系到企業的生存和發展以及社會中每個人的切身利益。改革開放以來，我國產品質量的水平有了大幅提高，但與國際先進水平相比，仍存在很大差距。經濟全球化的浪潮使質量的競爭更加激烈，各國都把質量教育放到戰略的高度進行考慮，我國的《質量振興綱要》也明確提出“質量興國”的戰略目標，并要求有條件的大專院校設立質量管理課程，培養從事質量工作的人才。

　　可見，質量的競爭歸根結底是人才的競爭。作為培養人才的高校，應當通過開展質量工程教育，培養質量工程高級專門人才，為國家贏得21世紀質量的競爭發揮應有的作用。

　　建設特色專業 培養特色人才

　　記者：中國計量學院在“計量”、“標準”和“質量”特色人才培養方面展開了哪些方面的探索？

　　林建忠：首先，談談我校在計量高等教育方面的探索。建校初期，學校建立了幾何量等6個計量測試類專業并招收本科生，在專業、課程、教材等方面形成了鮮明的計量測試特色。1998年，專業目錄調整后，學校建立了“測控技術與儀器”“光信息科學與技術”等計量測試專業，同時在通用專業的內涵與專業方向上注入了計量內涵。學校現有的45個本科專業中，特色專業及具有明顯特色的專業占38％，在校生人數超過50％。

　　特色專業和專業特色建設的效果最終要通過特色人才培養的效果來體現。為解決好人才培養的共性與特色問題，學校積極探索“寬口徑，有特色”的專業教育模式，構建了具有計量特色的“平臺＋模塊”的人才培養模式。在全校層面上，提供了計量學概論等8門課程的公共特色課程模塊；在大部分技術類專業中開設了與計量相關的專業特色課程；在所有相關專業的培養目標中提出了“具有較強標準意識、質量意識、計量能力”的要求；在實踐教學中構建了由實驗教學、專業實習、課外科技、社會實踐、畢業設計訓練等構成的具有計量特色的實踐教學體系。正是在通用性、專業共性的基礎上，形成了獨特的人才培養特色，為學生走上崗位適應行業要求奠定了扎實的基礎，受到用人單位的歡迎。

　　其次，在標準化高等教育方面我校也進行了一些思考和探索。學校以計量、質量專業為依托，一直重視并積極參與國家的標準化工作。1996年，工商管理專業開始招收標準化與質量管理方向的本科生，實施標準化本科教育。2004年，學校在“產品質量工程”專業中專門設立標準化和認證專業方向。2007年，與中國標準化研究院共同建立首個全國標準化人才培養基地。2008年4月，設立了標準化學院，承擔起本科生國際型高級人才以及在職人員繼續教育等各層次標準化專門人才的培養工作。2010年我校又開設國內首個“標準化工程”第一學士學位專業，并于次年開始正式招生。學校在標準化教育方面的努力得到了國家標準化機構和國際標準化組織的充分認可，在第30屆國際標準化委員會大會上，學校獲得唯一的全球首屆“ISO標準化高等教育獎”。

　　第三，質量工程融合了技術與管理、質量檢測和質量管理，它產生于20世紀80年代日本的質量經營和美國的全面質量管理。我國于90年代開始在工商管理、工業工程等專業中設置質量管理方向，1996年發布的《質量振興綱要》明確提出“在有條件的大專院校設立質量管理課程，培養從事質量工作的人才”，2003年，中國計量學院在國內開設了第一個質量工程本科專業—產品質量工程。學校在質量工程教育中堅持以標準為依據、計量為手段、質量為目標，充分發揮計量、檢測、標準化等教學資源，著力培養質量工程師。教學中，積極探索將ISO質量管理體系標準引入質量工程教學管理，著重培養學生的質量管理能力，要求學生必須在質量檢測、質量監督與管理等一線崗位實踐半年以上；堅持在學生中開展ISO質量管理體系內審員和質量工程師的培訓。2007年，學校成立了質量與安全工程學院，進一步加強了了質量工程教育。